Трудовое воспитание: советские традиции и современность. Часть 8

Важность трудового воспитания школьников подчеркивают многие педагоги. Антон Семенович Калабалин (о котором мы уже писали ранее) резко осуждал состояние, в котором находится современная российская школа:

«[У ребенка] украли право уметь трудиться. У него украли право работать. У него украли право держать в руках метлу, лопату, молоток. Вот зайдите хоть в одну школу сейчас — там практически нет труда. А что такое человек без труда? Что такое человек без усилий? Ведь уважает себя тот, кто умеет больше. А мы выпускаем не уважающих себя неумех».

В 2017 году Государственная дума вернулась к обсуждению предложенного в 2015 году закона о трудовом воспитании. В ноябре 2017 года думский комитет по образованию и науке обсуждал, какие изменения нужно внести в российское законодательство для того, чтобы педагог имел возможность организовать труд школьника. Инициатива российских парламентариев, безусловно, интересная, но хочется понять, как они представляют себе трудовую практику в современной российской школе? Ведь результаты трудового воспитания в значительной степени зависят от того, кто и как его осуществляет.

Зачастую термин «трудовое воспитание» трактуется очень вольно. Можно ли назвать трудовым воспитанием чистку территории школы от снега? Или уборку класса? Или занятия школьника в мастерской? Вопрос о том, что считать трудовым воспитанием важен, давайте остановимся на нем подробнее.

По поводу трудового воспитания существует два распространенных заблуждения. Первое заблуждение: всякий труд, якобы, сам по себе воспитывает ребенка. Это неверно! Советский педагог А.С. Макаренко утверждал, что труд оказывает воспитательное воздействие в том случае, когда он свободный, творческий и коллективный. Задача воспитателя не в том, чтобы заставить ребенка трудиться, а в том, чтобы создать условия, в которых труд развивает ребенка.

Журналист-макаренковед И.С. Синицын в книге «Когда воспитывает труд» приводит яркий пример неправильно организованного труда, который воспитывает у школьников не трудолюбие, а трудобоязнь:

«Начинается эта трудобоязнь с первого класса. Выводят первоклашек на пришкольный учебно-опытный участок, учительница сеет за них горох и редиску, и потом они забывают об этих посевах на всё лето. Каникулы! Поливают те грядки потом четвероклассники или шестиклассники, «отбывающие практику», пропалывает ещё кто-нибудь, а урожай собирает вообще неизвестно кто. «Отбывающим практику» я задаю всегда один вопрос: «Что здесь посеяно и для чего?» Получаю ответ на редкость показательный: ребята переглядываются и пожимают плечами. Труд без цели, без педагогической направленности! И это длится целых 6 лет. Годы механического, беззаботного и безрезультатного труда! Какой след это оставляет в душе растущего человека?!»

Почему недопустимо всякий труд называть «трудовым воспитанием»? Потому что, если вы озадачили подростка какой-нибудь работой — это еще не значит, что вы его воспитываете. Воспитание требует особого подхода. А.С. Макаренко показывает разницу между трудом и трудовым воспитанием:

«Важно то, что ребенку должна быть предоставлена некоторая свобода в выборе средств и он должен нести некоторую ответственность за выполнение работы и за ее качество. Меньше будет пользы, если вы скажете ребенку: – Вот тебе веник, подмети эту комнату, сделай это так или так. Лучше будет, если вы на долгое время поручите ребенку поддержание чистоты в определенной комнате, а как он будет это делать — предоставьте решать и отвечать за решение ему самому. В первом случае вы поставили перед ребенком только мускульную задачу, во втором случае вы поставили перед ним задачу организационную; последняя гораздо выше и полезнее».

Второе заблуждение заключается в том, что, якобы, учеба школьника — это и есть его труд, и что никаким другим трудом нагружать ребенка не нужно. Во-первых, противопоставлять учебу и труд неразумно, ведь учеба является подготовкой ребенка к взрослой трудовой жизни. Во-вторых, правильно организованный труд научит ребенка многому из того, что он не получит на школьных уроках. Макаренковед И.С. Синицын пишет:

«Существует мнение, согласно которому труд считается не главным занятием детей. В таких случаях, как правило, говорят: «Главный труд детей — учёба». Так когда-то понимал эту проблему и я. Давно это было, 30 с лишним лет тому назад, когда начинал свою педагогическую деятельность. Бывало, смотрю, как дети трудятся на пришкольном участке, с каким азартом и увлечением, и думаю: «Учились бы вы на уроках с таким рвением!» А того не понимал, что для детей труд — это тоже учёба, что не уроком единым жив ученик. Сейчас стыдно вспоминать — до чего же мы, педагоги, бываем далеки от детей, хотя и постоянно находимся вместе с ними, и до чего же примитивен и противоречив бывает наш педагогический подход к проблеме «труд — учёба». Все мы понимаем, что когда-то человеком сделал человека труд, но и теперь главное в жизни человека — труд, а мы внушаем школьнику: для тебя главное — учёба, а не труд».

Трудовое воспитание дает ребенку то, чего не даст усердная учеба: оно помогает развить его лучшие человеческие качества. Почему мы восхищаемся Макаренко? Не потому, что его воспитанники делали фотоаппараты, а потому что они стали все прекрасными людьми.

Зачастую ребенок учится плохо из-за того, что есть проблемы с его социализацией. Может ли в этом случае помочь трудовое воспитание? Конечно! Я уже приводил пример последователя Макаренко педагога Антона Семеновича Калабалина, который стал руководителем школы для «трудных» подростков. Калабалин взялся за это дело, и успешно с ним справился. Несколько месяцев Антон Семенович формировал школьный коллектив, давая возможность каждому ученику проявить себя в разнообразной внешкольной деятельности: трудовой, спортивной, творческой. Когда эта задача была решена, «трудные» подростки захотели учиться. А до того, как это произошло, принуждать их к учебе было бессмысленно. Поэтому, некоторое время учителя в школе Калабалина вообще не выставляли оценок. Этот пример показывает, почему необходимо разделять учебные и воспитательные задачи.

Разобранные примеры помогут нам определить, является ли та или иная деятельность трудовым воспитанием.

• Если ребенок занимается трудом систематически, если он работает осмысленно, если трудовая деятельность развивает его интеллектуально, физически и нравственно — тогда можно говорить о трудовом воспитании.

Уборка школьниками снега вокруг школы сама по себе является лишь трудом. Но она может быть трудовым воспитанием в том случае, если труд является не разовым поручением, а системой трудовых обязанностей школьников («это моя школа, я отвечаю за то, чтобы здесь был порядок»). Кроме того, должен присутствовать воспитатель, который правильно организует работу школьников, чтобы она была осмысленной, интересной и развивающей.